Внеклассное чтение в современной школе. Списки литературы для младшей и средней школы. Чтение на лето. Правила проведения уроков внеклассного чтения
Внеклассное чтение в начальной школе
Есть у нас в начальной школе странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение. Дополнительного часа на него не выделяется, отдельная оценка не ставится, но при этом мы по нему даем задания и проводим уроки.
Мы хорошо понимаем, что внеклассное чтение - необходимое и важное звено в обучении младших школьников родному языку. Цель этих занятий - обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащимися доступной им по содержанию разнообразной литературы.
Не секрет, что для ребенка чтение не всегда является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, нам приходится соединять, так как одно немыслимо без другого.
С внеклассным чтением мы знакомим ребенка уже в первом классе.
С первого года обучения в кабинете организую книжную полку для чтения и рассматривания книг из библиотечного фонда. В дальнейшем использую в работе «коллективки» (по 14-15 книг одинаковых по содержанию из фонда библиотеки) для коллективного чтения незнакомых текстов и дальнейшего их разбора и пересказа. Со II – III четверти первого класса записываю детей в школьную библиотеку. Один, два раза в четверть проходят «библиотечные часы» (встречи с удивительным и интересным человеком в нашей школе Еленой Алексеевной).
Ежегодно круг произведений расширяем, усложняем, у нас появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный - читательский дневник (как для детей, так и для родителей, одни не знают, что писать, а вторые не понимают, как заполнять). Урок внеклассного чтения для большинства детей превращается в пугающую обязаловку, отбивающую желание читать.
ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН? Роль учителя здесь судьбоносна - он может как помочь ребенку стать самостоятельным читателем, так и навсегда отбить у него желание читать.
Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее или чтение вне учебника, который замкнут специфическим набором произведений и представляет собой для ребенка целый мир. Для ребенка существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение. А уж как - исключительно наше мастерство и желание.
Вернемся к спискам книг для детей в начальной школе.
Единого требования к нему нет. Есть широкий круг, включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие принципы. Во-первых, объем. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В- третьих, актуальность произведения для ребят и для себя.
Что касается нас, то список литературы по внеклассному чтению за четыре года обучения в начальной школы составляется сравнительно небольшой. Ежегодно в него входит 9 - 12 произведений. Это классические произведения детской литературы. Буквально несколько лет назад мы с М. Р. Стали давать 3-4 книги на лето и 9-10 книг на учебный год.
Теперь непосредственно о самой работе с книгой:
Сочетание пересказа с литературным анализом текста
Вопросы по тексту - описательные, на фактологию, на оценку событий, поступков, на анализ психологического состояния героев и самые трудные – творческие
Вопросы со стороны ребят
- это показатель понимания ими содержания текста.
-игры, сочинения, рисунки
все это помогает ребенку глубже постигать суть произведений.
По большому счету это и есть литературный анализ, без которого невозможно вхождения в мир художественной литературы.
В методике преподавания внеклассного чтения и критериях ее истинности - масса недоработок и спорных моментов.
В заключении хочется сказать о том, что интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что учителю, несмотря на загруженность и усталость, нужно находить время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.
Еще хочу сказать, что родители звонят с благодарностью учителям и школе за то, что у нас имеют место уроки внеклассного чтения. Просят списки книг на лето и учебный год, чтобы ориентироваться в детской литературе данного возраста. Покупают книги в магазинах, записывают детей в городские библиотеки, показывают советские фильмы по одноименным произведениям.
Дети приносят в школу книги худ. литературы или энциклопедии – это о чем то говорит. И если хотя бы несколько человек из класса полюбили книгу, то можно с полной уверенностью сказать, что наши труды не напрасны.
Круг чтения в 5 классе.
Отечественная литература.
Алексеев С. П. «Богатырские фамилии», «История крепостного мальчика», «Небывалое бывает», «Птица-слава», «Рассказы о Степане Разине», «Рассказы о Суворове и русских солдатах».
Бианки В. В. «Одинец».
Булычёв Кир «Атлантида:Боги и герои»;Из историй об Алисе; «Великий Дух и беглецы».
Велтистов Е. С. Из цикла об Электронике.
Волков А. М. «Волшебник Изумрудного города», «Царьградская пленница».
Головина В. А. «Египет: Боги и герои».
Губарев В. Г. «Королевство кривых зеркал».
Детская энциклопедия для ленивых.
Джаксон Т. Н. (В сост. кн. участвовал Саша Смирнов). «Скандинавия: Боги и герои».
Достян Р. «Кинто».
Древнерусская литература :
-«Гнездо орла»;
-«Повесть о Евпатии Коловрате»;
-«Русская земля».
Зайцева Е. Е., Яхнин Л. Л. «Эльдорадо: Боги и герои».
Карамзин Н. М. «Дремучий лес», «Прекрасная царевна и счастливый карла».
Карпов А. Ю. «Сказания русской летописи».
Катаев В. П. « Сын полка».
Кончаловская Н. П. « Наша древняя столица».
Короленко В. Г. « Дети подземелья».
Котляр Е. С. «Африка: Боги и герои».
Крутогоров Ю. « Крещение Руси».
Крыжановская Е. Сказочная трилогия о принцессе Юте-«Принцесса Юта и суп с каракатицей», «Принцесса Юта и Людоедова бабушка», «Принцесса Юта и дудочка Крысолова».
Крылов И. А. «Лебедь, Рак и Щука», «Свинья под дубом», «Осёл и Соловей», «Петух и жемчужное зерно»(в сопоставлении с басней Эзопа «Петух и Алмаз»), «Волк и Ягнёнок» (в сопоставлении с басней Сумарокова А. П. «Волк и Ягнёнок»)-по выбору учителя и учащихся.
Куликов А. Н. «Америка: Боги и герои».
Лагин Л. И. «Старик Хоттабыч».
Литература 18 века :
Болотов А. Т. «Детская философия» (фрагмент из разговора 14).
Курганов Н. Г. «Письмовник» (фрагменты по выбору).
Новиков Н. И. «Детское чтение для сердца и разума» (фрагменты по выбору).
Машкин Г. «Синее море, белый пароход».
Моисеева К. М. «Караван идёт в Пальмиру».
Некрасов А. К. «Приключения капитана Врунгеля».
Олеша Ю. К. «Три толстяка».
Отечественная лирика ХIХ столетия
Отечественная лирика ХХ столетия (по выбору учителя и учащихся).
Паустовский К. Г. « Заячьи лапы», «Кот-ворюга», «Старый повар».
Первые поэтические произведения для детей (по выбору учителя и учащихся; предпочтителен ознакомительный подход к изучению).
Полоцкий Симеон. «Предисловие», «Честь»;
Савватий. «Сия зримая малая книжица…»(из разных стихотворений).
Петрухин В. Я. «Славяне».
Пименова И. К. «Заря нового времени», «История древнего мира: от начала времён», «История Руси Великой от начала веков», «Россия молодая».
Пименова И. К., Рассоха И. Н. «Кто родился раньше всех», «Тайны древних цивилизаций».
Пименова И. К., Рассоха И. Н., Соломадин И. М., Соломадина Н. А. «Рождение Руси».
Пименова И. К., Соломадин И. М., Соломадина Н. А. «Честь, крест и меч».
«Повесть временных лет» (адаптированные детские издания).
Погодин Р. П. «Книжка про Гришку».
Пришвин М. М. «Остров спасения», «Предательская колбаса», «Этажи леса».
Прокофьева С. Л. «Лоскутик и облако», «Повелитель волшебных ключей», «Ученик волшебника», «Остров капитанов», «Астрель и Хранитель Леса».
Редько-Добровольская Т. И. «Япония: Боги и герои».
Русские народные сказки (по выбору, например: «Белая уточка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Финист-Ясный Сокол», «Три царства-медное, серебряное и золотое»).
Рылеев К. Ф. «Иван Сусанин», «Олег Вещий», «Боян» (по выбору).
Толстой А. К. «Край ты мой, родимый край!...», «Курган», «Илья Муромец».
Царство людей:Одежда, утварь, обычаи, оружие, украшения народов древних и новых времён: Энциклопедия для малышей и всех, всех, всех.
Юдин Г. Н. «Нечаянная радость: Христианские рассказы, сказки, притчи».
Языков Н. М. «Две картины», «Евпатий», «Конь», «Пловец», «Родина», «Услад»((отрывок).
Яковлев Ю. А. «Багульник», «Разбуженный соловьями».
Зарубежная литература.
Андерсен Г. Х. « Снежная королева», «Русалочка», «Огниво».
Барри Д. «Питер Пэн».
Блайтон Э. «Тайна барабанного боя», «Тайна маленького оборвыша»; из циклов о: Тайной Семёрке; Великолепной Пятёрке, Пятерых Тайноискателях.
Де Бомон Л. «Красотка и чудовище».
Гауф В. «Рассказ о калифе-аисте», «Холодное сердце».
Готорн Н. «Снегурочка» («Как дети сотворили чудо»).
Дефо Д. «Робинзон Крузо» (детский вариант).
«Калевала». Финно-угорский эпос.
«Кантелетар»-Собрание карело-финских песен и баллад (рун).
Киплинг Дж. Р. «Маугли».
Корчак Я. «Король Матиуш Первый», «Король Матиуш на необитаемом острове».
Лагерлеф С. « Путешествие Нильса с дикими гусями».
Линдгрен А. « Приключения Кале Блюмквиста-сыщика», «Расмус-бродяга», «Ронья, дочь разбойника».
Льюис К. С. «Хроники Нарнии»: «Племянник чародея», «Лев, колдунья и платяной шкаф», «Конь и его мальчик», «Принц Каспиан», «Странствие к свету», «Серебряное кресло», «Последняя битва».
Мифы Древней Индии.
Мифы и легенды Древнего Египта.
Мифы и легенды Древней Греции.
Онуа Д. «Красавица Золотые кудри».
Перро Ш. « Рике с хохолком», « Ослиная кожа», « Спящая красавица».
Распе Э. « Приключения барона Мюнхгаузена» (детский вариант).
Ролинг Дж. К. « Гарри Поттер и философский камень», «Гарри Поттер и тайная комната», « Гарри Поттер и узник Азкабана».
Санд Ж. «Грибуль».
Сетон-Томпсон Э. « Маленькие дикари».
Сказки народов мира (по выбору).
Твен М. « Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна», «Том Сойер-сыщик» и др.
Треверс П. «Мери Поппинс».
Уйда (Раме Л.). Нелло и Патраш.
Харрис Д. « Сказки дядюшки Римуса».
Экхольм Я. « Тута Карлсон, Людвиг четырнадцатый и совсем другие», «Тута Карлсон, первая и единственная».
Эмар Г. «Твёрдая рука».
Эмден Э. «Дом с волшебными окнами».
Янсон Т. «Мумми-тролль и комета», « Шляпа волшебника».
Круг чтения в 6 классе.
Отечественная литература.
Аксаков С. Т. «Детские годы Багрова-внука» (фрагменты).
Алексин А. Г. «Очень страшная история».
Альтов Г. Из «Легенд о звёздных капитанах».
Астафьев В. П. «Капалуха».
Бажов П. П. «Малахитовая шкатулка», « Медной горы Хозяйка».
Блохин Н. «Диковинки красного угла».
Будогоская Л. А. «Повесть о рыжей девочке», «Часовой».
Былины русского народа.
Вознесенская Ю. Н. Трилогия «Юлиана»- «Юлиана, или Игра в киднеппинг», «Юлиана, или Опасные игры» , «Юлиана, или Игра « в дочки-мачехи».
Гайдар А. П. « Военная тайна», «Судьба барабанщика», «Тимур и его команда».
Григорович Д. В. « Гуттаперчевый мальчик».
Дубов Н. И. « Беглец».
Железников В. К. « Чудак из 6-Б».
Иванов А. Б. «Нетленное сокровище».
Иванов С. А. « Его среди нас нет».
Катаев В. П. «Белеет парус одинокий», «Хуторок в степи», «Волны Чёрного моря».
Кассиль Л. А. «Будьте готовы, Ваше высочество!».
Кассиль Л. А., Поляновский М. Л. «Улица младшего сына».
Крапивин В. П. Из цикла о Великом Кристалле; «Всадники со станции Роса».
Куприн А. И. «Белый пудель», «Тапёр».
Лермонтов М. Ю. « Ашик-Кериб».
Немировский А. И. « Мифы Древней Эллады»
Никитин И. С. « Встреча зимы», « Душный воздух, Дым лучины…».
Отечественная лирика ХIХ столетия. (по выбору).
(по выбору).
Пантелеев Л. « Шкидские рассказы».
Пантелеев Л., Белых Г. « Республика Шкид».
Плещеев А. Н. « Старик», « Бабушка и внучек», « В бурю».
Рубинштейн Л. В. « Дедушка русского флота. (Исторические повести)».
Рыбаков А. Н. « Кортик», « Бронзовая птица», « Выстрел».
Семёнова И. И. « Кто ты такой».
Смирнов С. С. « Гаврош Брестской крепости».
Тэффи (Лохвицкая Надежда Александровна). «Неживой зверь», «Гурон».
Чудакова М. О. « Дела и ужасы Жени Осинкиной», «Тайна гибели Анжелики», « Портрет неизвестной в белом».
Чудинова Е. П. « Гардарика».
Зарубежная литература.
Буссенар Л. « Капитан Сорви-голова».
Вайденманн А. « Багажная квитанция № 666».
Диккенс Ч. « Приключения Оливера Твиста».
Д,Эрвильи Э « Приключения доисторического мальчика».
Конан Дойль А. « Затерянный мир».
Кэрролл Л. «Алиса в стране чудес».
Линдгрен А. « Мио, мой Мио», « Мы на острове Сальткрока».
Лондон Дж. « До Адама», « Белый Клык».
Лутс О. « Весна».
Маршалл А. « Я умею прыгать через лужи».
Мало Г. « Ромен Кальбри».
Плутарх « Сравнительные жизнеописания» (Александр. Цезарь. Демосфен. Цицерон).
Райс К. «Розы миссис Черингтон».
Рид М. « Отважная охотница», « Оцеола-вождь семинолов», « Всадник без головы».
Рони старший. « Борьба за огонь», « Пещерный лев», «Вамирэх».
Скотт В. «Айвенго».
Шклярский А. « Томек в стране кенгуру», « Томек на тропе войны», « Приключения Томека на Чёрном континенте», « Таинственное путешествие Томека», « Томек у истоков Амазонки».
Уэллс Г. « Это было в каменном веке».
Ярункова К. « Единственная».
Круг чтения в 7 классе.
Отечественная литература.
Алексин А. Г. « Безумная Евдокия», « Домашнее сочинение», « Звоните и приезжайте» (по выбору).
Бабель И. Э. « История моей голубятни», « Пробуждение» (по выбору).
Баруздин С. А. « Её зовут ёлкой».
Беляев А. Р. « Голова профессора Доуэля», « Человек-амфибия», « Ариэль».
Богомолов В. О. « Иван».
Брагин В. Г. « В Стране Дремучих Трав»: Роман-сказка.
Гайдар А. П. « Голубая чашка», « Горячий камень», « Дальние страны».
Герцен А. И. « Сорока-воровка».
Грин А. С. « Алые паруса», « Бегущая по волнам» (и др. произведения по выбору учащихся).
Ефремов И. А. « На краю Ойкумены».
Кольцов А. В. Стихотворения (по выбору).
Кравцова Н. Ф. « Из-за парты на войну», « От заката до рассвета».
Мурашова Е. В. « Класс коррекции».
(по выбору учителя и учащихся).
Отечественная лирика ХХ столетия (по выбору учителя и учащихся).
Пиляр Ю. Е. « Пять часов до бессмертия», « Всё это было».
Погодин Р. П. « Трень-брень», « Ожидание».
Полевой Н. А. « Избранная историческая проза» /Сост., вступ.и комм. А. С. Курилова/.
Путилов Б. Н. « Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди».
Рыбаков А. Н. « Приключения Кроша», « Каникулы Кроша», « Неизвестный солдат».
Рытхэу Ю. С. « Когда киты уходят».
Тендряков В. Ф. « Весенние перевёртыши».
Толстой А. К. « Князь Серебряный»; баллады.
Толстой А. Н. « Гиперболоид инженера Гарина».
Троепольский Г. Н. « Белый Бим, Чёрное ухо».
Фраерман Р. И. « Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».
Чарская Л. « Княжна Джаваха», « Лесовичка», « Волшебная сказка».
Ширяева Г. Д. « Гюрги-Дюрги-Дюк», « Человек Иван Чижиков, или Повесть о девочке из легенды».
Энциклопедический словарь юного историка: Всеобщая история/ Сост. Н. С. Елманова, Е. М. Савичева.
Зарубежная литература.
Айтматов Ч. Т. « Белый пароход», « Ранние журавли».
Байяр Ж. Из цикла о Мишеле-детективе».
Берн П. « Лошадь без головы».
Блайтон Э. « Тайна подземного королевства», « Тайна орлиного гнезда».
Бонам Ф. « Тайна красного прилива».
Бонзон П.-Ж. « Тайна похищенного пса», « Тайна морского ежа», « Тайна старинного рояля», « Тайна зелёного осла».
Верн Ж. « Пятнадцатилетний капитан», « Дети капитана Гранта», « Таинственный остров».
Дюма А. « Три мушкетёра».
Киплинг Дж. Р. « Ким».
Клансье Ж. Э. « Детство и юность Катрин Шарон».
Купер Ф. « Зверобой», « Пионеры», « Последний из могикан», « Следопыты» (по выбору).
Ле Гуин У. « Маг (Волшебник) Средиземноморья».
Линдгрен А. « Братья Львиное Сердце».
Лондон Д. « Белое Безмолвие», « В далёком краю», « Зов предков».
Лофтинг Х. « Приключения доктора Дулитла».
Лутс О. « Ученик Вальтер», « На задворках».
Маршалл А. « Это трава», « В сердце моём».
Моуэт Ф. « Тайна могилы викинга», « Собака, которая не хотела быть просто собакой».
Олдридж Дж. « Мой брат Том».
Оливье Ж. « Поход викингов».
Сетон-Томпсон Э. « Ральф в лесах».
Де Сент-Экзюпери А. « Маленький принц».
Толкиен Дж. Р. Р. « Хоббитания».
Уитни Ф. « Тайна чаек».
Хаггард Г. Р. « Дочь Монтесумы».
Круг чтения в 8 классе.
Отечественная литература.
Аверченко А. Т. Рассказы (по выбору учащихся).
Анненский И. Ф. « Старая шарманка», « В вагоне», « Старая усадьба», « Среди миров» и др. произведения из книги стихов « Кипарисовый ларец» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Ахматова А. А. Книги стихов « Вечер», « Белая стая» (в предпрофильных классах- гуманитарных и филологических).
Бакланов Г. Я. « Навеки девятнадцатилетние».
Бальмонт К. Д. Произведения из книги стихов « Под северным небом» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических.
Беляев А. Р. « Властелин мира», « Человек, потерявший лицо», « Последний человек из Атлантиды», « Продавец воздуха», « Прыжок в ничто».
Бондарев Ю. В. « Батальоны просят огня».
Быков В. « Обелиск», « Сотников».
Вознесенская Ю. Н. « Путь Кассандры, или путешествие с макаронами», « Приключения Ланселотта».
Гайдар А. П. « Школа», « Дальние страны».
Друнина Ю. В. Лирика (по выбору учителя и учащихся).
Дубов Н. И. « Небо с овчинку», « Мальчик у моря».
Ефремов И. А. « Туманность Андромеды».
Есенин С. А. Лирика (по выбору учителя и учащихся).
Железников В. К. « Чучело».
Каверин В. А. « Два капитана».
Минаев Б. « Детство Лёвы».
Ибрагимбеков М. « За всё хорошее-смерть».
Карамзин Н. М. « Предания веков» (Сказания, легенды, рассказы из « Истории государства Российского»).
Лермонтов М. Ю. « Маскарад».
Лёвшин В. А. « Магистр Рассеянных Наук».
Немировский А. И. « Легенды ранней Италии и Рима»; « Мифы и легенды Древнего Востока».
Орлов С. С. Лирика (по выбору).
Отечественная лирика ХIХ столетия (по выбору учителя и учащихся).
Отечественная лирика ХХ столетия (по выбору учителя и учащихся).
Платонов А. П. « Джан».
Приставкин А. И. « Ночевала тучка золотая», « Кукушата, или Жалобная песнь для успокоения сердца».
Пушкин А. С. Лирика (по выбору). « Домик в Коломне».
Распутин В. Г. « Живи и помни», « Пожар», « Прощание с Матёрой» (по выбору).
Соломка Н. « Белая лошадь- горе не моё».
« Строка, оборванная пулей» (стихотворения поэтов, погибших на фронтах Великой Отечественной войны).
Стругацкий А. Н., Стругацкий Б. Н. « Понедельник начинается в субботу», « Страна багровых туч».
Толстой А. Н. « Аэлита».
Толстой Л. Н. « Детство», « Отрочество», « Севастопольские рассказы»(в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Цветаева М. И. « Моим стихам, написанным так рано…», « Идёшь, на меня похожий…» и другие произведения по выбору (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Энциклопедия для детей. Т. 1. Всемирная история./Гл.ред и сост.С. Т. Исмаилова/.
Энциклопедия для детей. Т. 5.,ч. 1. История России и её ближайших соседей/Сост. С. Т. Исмаилова/.
Энциклопедия для детей. Т. 5., ч. 2. История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ.
Энциклопедия для детей. Т. 5., ч. 3. История России. ХХ век./Сост. С. Т. Исмаилова/.
Ян В. « Чингисхан», « Батый», « К последнему морю»», « Юность полководца» (по выбору).
Зарубежная литература.
Брэдбери Р. « Вино из одуванчиков», « 451* по Фаренгейту».
Голдинг У « Повелитель мух».
Гюго В. « Отверженные», « Человек, который смеётся», « Собор Парижской Богоматери» (по выбору).
Диккенс Ч. « Дэвид Копперфилд» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Кервуд Дж. « Необыкновенные приключения капитана Плюма», « Пылающий лес».
Кин К. Из серии книг о Нэнси Дру.
Киплинг Дж. Р. « Свет погас», « Отважные мореплаватели», « Лиспет»; рассказы (по выбору учителя и учащихся).
Коллинз У. « Лунный камень».
Конан Дойль А. « Рассказы о Шерлоке Холмсе».
Сабатини Р. « Одиссея капитана Блада».
Смаллиан Р. « Как называется эта книга?».
Твен М. « Янки из Коннектикута при дворе короля Артура».
Тим Том « Научные забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения».
Толкиен Д. Р. « Повелитель колец».
Уэллс Г. « Человек-невидимка», « Война миров».
Круг чтения в 9 классе.
Отечественная литература.
Аксёнов В. П. « Московская сага» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Астафьев В. П. « Царь-рыба».
Баруздин С. А. « Тася», « Повторение пройденного»-в предпрофильных классах (гуманитарных и филологических).
Бондарев Ю. В. « Горячий снег».
Булгаков М. А. « Собачье сердце»; рассказы и фельетоны.
Бунин И. А. Лирика; « Чистый понедельник» и другие рассказы по выбору учащихся. Цикл « Тёмные аллеи»- в предпрофильных классах-(гуманитарных и филологических).
Быков В. В. « Дожить до рассвета», « Знак беды», « Пойти и не вернуться» (по выбору учителя и учащихся).
Васильев Б. П. « Завтра была война».
Волков О. В. « Век надежд и крушений» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Гоголь Н. В. « Петербургские повести» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Жигулин А. В. « Чёрные камни»; стихотворения по выбору.
Замятин Е. И. Повести и рассказы (по выбору).
Ильф И., Петров Е. « Двенадцать стульев».
Каверин В. А. « Открытая книга» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Ключевский В. О. « Исторические портреты.Деятели исторической мысли».
Крапивин В. П. «Амплуа Грина» . «Роман о песчинках Времени:Фантастический роман».
Куприн А. И. « Гранатовый браслет», « Поединок» (в предпрофильных классах).
Лермонтов М. Ю. « Вадим».
Обручев В. А. « Земля Санникова», « Плутония».
Отечественная лирика ХIХ столетия (по выбору).
Отечественная лирика ХХ столетия (по выбору).
Платонов А. П. « Сокровенный человек», « Песчаная учительница», « В прекрасном и яростном мире», « Девушка Роза», « На могилах русских солдат»; рассказы (по выбору); « Ювенильное море» (в предпрофильных классах).
Полонский Г. И. « Доживём до понедельника».
Полонский Я.П. Стихотворения (по выбору).
Поэзия « серебряного века» русской литературы (по выбору учителя и учащихся).
Распутин В. Г. « Последний срок».
Рыбаков А. Н. « Дети Арбата».
Симонова Л. « Круг».
Толстой Л. Н. « Люцерн», « Крейцерова соната», « После бала» (в предпрофильных классах).
Тырданов И. В. « Битва пророков».
Улицкая Л. Рассказы (по выбору); « Казус Кукоцкого» (в предпрофильных классах).
Чехов А. П. Рассказы (по выбору).
Чудинова Е. П. « Ларец», « Лилея».
Шаламов В. Т. « Колымские рассказы» (в предпрофильных классах).
Щербакова Г. « Отчаянная осень», « Вам и не снилось..», « Дверь в чужую жизнь» (и др. произведения по выбору).
Энциклопедия для детей:Дополнительный том.Российские столицы. Москва и Санкт-Петербург./гл.ред. В. А. Володин/.
Зарубежная литература.
Амаду Ж. « Генералы песчаных карьеров».
Байрон Дж. Г. Н. « Гяур», « Еврейские мелодии».
Бальзак О. де « Гобсек», « Евгения Гранде» (в предпрофильных классах).
Бронте Ш. « Джен Эйр».
Бронте Э. « Грозовой перевал».
Диккенс Ч. « Жизнь и приключения Николаса Никльби» (в предпрофильных классах).
Кьюсак Д. « Солнце-это ещё не всё…».
Лондон Д. « Маленькая хозяйка большого дома», « Железная пята»; рассказы (по выбору).
Маккалоу К. « Поющие в терновнике».
Мериме П. « Кармен», « Таманго», « Двойная ошибка».
Митчелл М. « Унесённые ветром».
О, Генри. Новеллы (по выбору).
По Э. Новеллы (по выбору).
Ремарк Э. М. « Триумфальная арка», « Жизнь взаймы» (в предпрофильных классах).
Стендаль Ф. « Красное и чёрное» (в предпрофильных классах-гуманитарных и филологических).
Круг чтения в 10 классе.
Отечественная литература.
Батюшков К. Стихотворения по выбору.
Баратынский Е. Стихотворения по выбору.
Булгаков М. « Дни Турбиных».
Володин А. « Старшая сестра».
Гоголь Н. В. « Невский проспект», « Нос».
Гончаров И. А. « Обыкновенная история», « Фрегат» Паллада».
Достоевский Ф. М. « Неточка Незванова», « Идиот».
Жуковский В. А. « Двенадцать спящих дев».
Замятин Е. « Мы».
Казаков Ю. «Во сне ты горько плакал».
Конецкий В. Произведение по выбору.
Лесков Н. С. « Очарованный странник», « Леди Макбет Мценского уезда».
Лермонтов М. Ю. « Сцена из Фауста», « Горные вершины», « Маскарад», « Демон».
Пушкин А. С. « Деревня», « Домовому», стихотворения, обращённые к Е. К. Воронцовой, « Арап Петра Великого», « Русалка», « Борис Годунов».
Олеша Ю. « Зависть».
Распутин В. « Живи и помни».
Тендряков В. « Расплата».
Толстой Л. Н. « Смерть Ивана Ильича».
Трифонов Ю. « Другая жизнь».
Тургенев И. С. « Фауст», « Дворянское гнездо», « Рудин».
Шварц Е. « Тень».
Шолохов М. « Тихий Дон».
Шукшин В. « Алёша бесконвойный».
Эренбург И. « Люди. Годы. Жизнь.».
Лирические произведения А. Блока, Н. Заболоцкого, Д. Самойлова, Н. Рубцова, А. Фета, В. Высоцкого, А. Галича, А. Т. Твардовского.
Зарубежная литература.
Арро В. « Смотрите, кто пришёл».
Голсуорси Дж. « Сага о Форсайтах».
Лондон Дж. « Мартин Иден».
Кампанелла Т. « Город солнца».
Манн Т. «Лота в Веймаре».
Фолкнер У. « Шум и ярость».
Лирика П. Беранже, Г. Гейне.
Круг чтения в 11 классе.
Отечественная литература.
Акунин Б. Произведение по выбору.
Ахмадуллина Б. Стихотворения по выбору.
Белый А. « На рубеже двух столетий».
Бродский И. Нобелевская лекция.
Булгаков М. « Белая гвардия».
Бунин И. А. « Деревня», « Антоновские яблоки», рассказы из цикла « Тёмные аллеи».
Вампилов А. « Прошлым летом в Чулимске».
Весёлый А. « Россия, кровью умытая».
Войнович В. « Мы лучше всех»
Высоцкий В. Лирика по выбору.
Гельман А. « Премия».
Горький А. М. « Мать», « Дело Артамоновых», « Егор Булычёв и другие», « Фома Гордеев», « Коновалов», « По Руси», « Лев Толстой».
Есенин С. « Русь Советская», « Москва кабацкая», « Чёрный человек», « Пугачёв», «Анна Снегина».
Куприн А. И. « Песнь Песней», « Поединок», « Листригоны», « Гамбринус», « Олеся» и др. рассказы.
Клюев Н. « Рождество избы», « Есть на свете край обширный…», « Мы-ржаные, толоконные…» и др. стихотворения по выбору.
Лавренёв Б. « Сорок первый».
Мандельштам О. « Шум времени».
Мариенгоф А. « Роман без вранья».
Маяковский В. В. « Хорошо», « Баня», « Клоп».
Набоков В. В. « Машенька», « Защита Лужина», « Подвиг», « Приглашение на казнь», « Лолита».
Окуджава Б. « Бедный Авросимов», « Путешествие дилетантов».
Платонов А. П. « Фро», « Река Потудань», « Старый механик», « В прекрасном и яростном мире», « Возвращение», « Котлован».
Пильняк Б. « Голый год».
Приставкин А. « Ночевала тучка золотая».
Серафимович А. « Железный поток».
Солженицын А. И. « Бодался телёнок с дубом», « Как нам обустроить Россию?», «Двести лет вместе».
Твардовский А. « Тёркин на том свете», « Дом у дороги».
Токарева В. Пьеса « Фантазия-экспромт».
Федин К. « Города и годы».
Фурманов Д. « Чапаев».
Цветаева М. « Мой Пушкин», « Федра», « Поэма конца», « Я пришла к поэту в гости…», « Нам свежесть слов и чувства простоту…», « Читатель», « А вы, мои друзья последнего призыва!...», « Все души милых на высоких звёздах…», « Летний сад», « Городу Пушкина».
Чехов А. П. « Случай из практики», « Враги», « В овраге», « Архиерей», « Невеста».
Зарубежная литература.
Аполлинер Г. Стихотворения по выбору.
Брехт Б. « Мамаша Кураж и её дети».
Белль Г. « Глазами клоуна».
Голдинг У. « Повелитель мух».
Камю А. « Посторонний».
Кафка Ф. « Превращение».
Лорка Г. Лирика.
Манн Т. « Доктор Фаустус», « Волшебная гора».
Ницше Ф. « Антихристианин».
Оруэлл Дж. « 1984», « Скотный двор» (по выбору).
Рильке Р. М. « Дуинезские элегии», « Сонеты к Орфею».
Ремарк Э. М. « На западном фронте без перемен», « Триумфальная арка».
Роллан Р. « Очарованная душа».
Фолкнер У. « Поджигатель».
Франс А. « Понтий Пилат».
Хемингуэй Э. « По ком звонит колокол», « Старик и море».
Чапек К. « Поэт».
Шоу Б. « Дом, где разбиваются сердца».
Сафо. Лирика.
Подготовила учитель начальных классов МАОУ «Школа №139»
Васильева Елена Владимировна
Внеклассное чтение в начальной школе
Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение. Дополнительного часа на него не выделяется, отдельная оценка не ставится, но при этом по нему даются задания и проводятся уроки.
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание читать.
Для ребенка - в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая задача.
Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим школьником, помогает урок чтения. На нем читают, пересказывают прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с учебником, ребенок все глубже погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании связываются зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды - ребенок осваивает учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то появляется внеклассное чтение.
Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует - существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение. А уж как - исключительно мастерство и, извините, желание педагога.
Внеклассное чтение, как и любой другой предмет, должен базироваться на первостепенной цели, отвечающей на вопрос: ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН? Так зачем же ребенку, подчеркиваю, - ребенку внеклассное чтение? Мы уже отметили - для введения в мир книг, но самое главное для того, чтобы ему было интересно.
Зачастую внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Выбрал - и слава Богу, мог выбрать что-нибудь другое: компьютер, например, или телевизор. Так зачем изначально отбивать у него охоту читать? Роль учителя здесь судьбоносна - он может как помочь ребенку стать самостоятельным читателем, так и навсегда отбить у него желание читать. Последнее сделать проще всего. Достаточно во главу угла поставить насилие и обязательность. Результат гарантирован - у ребенка будет стойкое отвращение к книге.
Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг, включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие принципы. Во-первых, объем, может быть, у него полкласса еле читают. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В- третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Может быть, педагогу самому неинтересно это произведение, так и нечего его изучать - только передашь детям собственное отвращение к данной книге.
Несмотря на то, что учитель - несомненный хозяин положения, существуют вещи абсолютно не допустимые для данного предмета. Прежде всего перегрузка детей, перемноженная с обязательностью выполнения. Как вы думаете, захочется ли ученику, например, второго класса читать в течение двух - трех месяцев навязанные три - четыре произведения с общим объемом страниц в триста - это еще может быть минимум!, - не представляющие для него особого интереса, да и еще вести дневниковую запись о прочитанном? Но не это самое обидное. Даже если ребенок их и осилит, сделает все формальные записи в свою тетрадь, то, когда подойдет время для отчета, догадайтесь, сколько времени будет разбираться толстое объемное произведение? Один урок, может, два. И все. Программа, знаете ли; все-таки главное - работа с учебником, а внеклассное чтение так, для самостоятельной работы. Какой самостоятельной работы? Как можно, предположим, "Маугли" или "Черную курицу" оставить ребенку 8 - 10 лет для самостоятельной проработки? Такая работа для него просто непосильна. Если среднему родителю предложить ввиде самостоятельной работы - с конспектированием - Фихте или - Боже упаси! - Гегеля, полюбит ли он немецкую классическую философию, увлечется ли Кантом? Сомневаюсь. Так вот и ребенок без серьезного литературного анализа, адаптированного его возрасту и развитию, не полюбит предлагаемые школой произведения по внеклассному чтению. На произведения А. Милна, А. Линдгрен, Киплинга, Н.Носова, А. Волкова, Стивенсона и многих других классиков детской литературы, чьи произведения отличаются объемом и сложностью, необходима ни одна, а зачастую и ни две недели интенсивной работы. Это от 5 до 15 уроков. Скажете невообразимо много. Ну так и нечего тогда их вовсе давать в школе. Глубину и силу таких произведений невозможно воспринять за один урок. Да и уроки по одному произведению должны быть разные: и по работе с текстом, и по обсуждению прочитанного, и викторины, и творческие работы. Только тогда ребенок сможет полноценно "переварить" то или иное литературное произведение.
Метод чем больше, тем лучше, или галопом по книгам здесь сработает с точностью наоборот - он вызовет отторжение к чтению и к книге.
И без того в современном обществе у нее масса конкурентов. И без того, загруженные на работе родители все реже берут в руки книгу, тем самым невольно показывая не самый благостный пример своим детям. А если еще и в школе нет базы для такой сложной работы, то что тогда остается детям?
В заключении хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной школы. Не буду повторять и без того всем известные слова об авторитете, примере и тому подобному. Отмечу лишь то, что этим надо пользоваться - то есть строить работу с книгой через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.
Зарубежные народные сказки
А. С. Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке"
Бр. Гримм, сказки
А.П.Чехов "Белолобый", "Ванька"
Н. Носов "Приключение Незнайки и его друзей"
А. Милн "Винни Пух и все-все-все"
И. Крылов, басни
В. Драгунский "Денискины рассказы"
С. Маршак, стихи
Михалков, стихи
Пантелеев "Честное слово"
Список литературы 3 класс
А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"
В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук"
Б. Житков, рассказы
А. Волков "Волшебник Изумрудного города"
А. Линдгрен "Малыш и Карлсон"
Гаршин "Лягушка - путешественница"
И. Крылов "Басни"
Г.Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", любые другие сказки
Р. Киплинг "Рикки - Тикки - Тави"
В. Одоевский "Городок в табакерке"
Е Шварц "Сказка о потерянном времени"
Д. Мамин - Сибиряк "Серая Шейка"
А. Платонов "Разноцветная бабочка"
Список литературы 4 класс
Зарубежные народные сказки
Г.Х. Андерсен "Дикие лебеди"
П. Ершов "Конек - Горбунок"
А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане"
Р. Киплинг "Кошка, которая гуляет сама по себе"
П. Бажов "Каменный цветок"
А.И. Куприн "Слон"
А.П. Чехов "Каштанка", "Мальчики"
Ю. Олеша "Три толстяка"
В. Гауф "Калиф - аист"
Дж. Свифт "Остров сокровищ", "Черная стрела"
М. Зощенко, рассказы
Н. Носов "Незнайка в Солнечном городе"
Список литературы 5 класс
А. С.Пушкин "Руслан и Людмила"
И. Крылов "Басни"
Г.Х. Андерсен "Снежная королева"
М. Зощенко, рассказы
Н.В. Гоголь "Ночь перед Рождеством"
Д. Дефо "Робинзон Крузо"
Кун "Мифы и легенды Древней Греции"
И. Тургенев "Муму"
К. Булычев, любые повести
Дж. Родари "Голубая стрела"
М. Твен "Приключения Тома Сойера"
Э. Сетон - Томпсон "Рассказы о животных"
Н. Носов "Незнайка на луне"
Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес"
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами и потребностями. Термин предложен (1886) В. П. Шереметевским в методике обучения чтению; со 2-й пол. 19 в. закрепился в рус. пед. науке и шк. практике для обозначения обязательного по программе раздела обучения чтению. В отеч. школе В. ч. стало элементом уч.-воспитат. процесса, охватывающим все ступени обучения, включая старшую.
Специфика В. ч. лит. произведений в том, что его цели и отбор книг предопределены и ограничены, с одной стороны, системой обучения и возможностями реального книжного фонда, с другой - выбором педагога-организатора. Исторически за В. ч. закрепились след. осн. цели: расширение и углубление читательского кругозора, познават. интересов, индивидуальных склонностей учащихся и формирование у них желания и целенаправленно читать книги в свободное время по собств. выбору. Средства пед. организации В. ч. разнообразны: чтение вслух, живое слово учителя, аудиовизуальные пособия, пропагандирующие лучшие книги, рекомендательные списки, знакомство с б-кой и библиотечно-Библиографич. видами помощи читателю, а также непосредств. уч. в доступном круге чтения, систематич. его изучение как сферы избирательного общения. Для В. ч. характерны испецифич. формы организации уч. процесса: урочные (уроки внеклассного чтения, библиотечные уроки и др.) и внеурочные (лит. праздники, конференции, конкурсы, посещение лит. музеев, книжных выставок и т. п.), т.е. групповая (по интересам) и индивидуальная работа с читателем-учащимся в стенах школы, в б-ке и др. внешк. учреждениях.
Иерархия и приоритетность целей В. ч., выбор средств и форм обучения зависят от системы руководства детским, подростковым и юношеским чтением, к-рой придерживается педагог-организатор. Существуют неск. таких систем.
Исходная, традиционная, система пед. организации дет. чтения в массовой школе сложилась эмпирически (в России она начала формироваться в 18 в.). В этой системе на первое место в качестве цели выдвигались расширение и углубление знаний, навыков, предусмотренных шк. программой, начиная с непосредственного совершенствования техники чтения в нач. школе до последующей профориентации. Воспитание любви к книге и самостоят. чтению рассматривалось как логическое следствие аксиоматич. и авторитарных установок типа: «Будешь много читать - будешь много знать!», «Любите книгу - источник знаний!». Соответственно среди средств обучения предпочтение отдавалось беседе, рассказам о книгах и пользе чтения, чтению вслух, рекомендательным (а по сути обязательным) спискам, нужным, по мнению педагога, в равной мере всем учащимся. Осн. формы руководства В. ч. в этом случае - уроки. В. ч. (их периодичность регулировалась уч. планом и программой), а также все виды внеурочной работы с читателями. Причём эти формы работы практически не дифференцировались, так как их функции - пропаганда книг и контроль за дет. чтением - совпадали. Гл. условие эффективности данной системы - высокий социальный статус учителя, а по мере взросления учеников и престижность собственно знаний и1 образованности. Недостаток системы - отсутствие организованного обучения, вследствие чего уч-ся так и не узнавали доступного им круга чтения во всей полноте, книгой пользоваться не умели, выбирать книг в расчёте на себя не пробовали (книги им «давали» или «задавали»). Т. е, необходимых читательских знаний, умений и привычек в рамках В. ч. уч-ся в шк. курсе не приобретали.
Более совершенной была система В. ч., появление к-рой в . 19 - нач. 20 вв. связано с созданием и распространением спец. дет, библиотек, в т. ч. школьных, и читален. Правда, цели этой системы выходили за рамки собственно В. ч. и как бы интегрировали чтение классное и внеклассное в нач. школе, урочное и внеурочное - в ср. звене, программное и внепрограммное - в ст. классах, ибо в центр внимания было выдвинуто у уч-ся культуры чтения.
Ведущими средствами пед. организации самостоят. работы с лит-рой, кроме чтения вслух, рассказов о книгах и разного рода бесед, стали знакомство с библиотекой, формирование навыков пользования ею, приобретение учащимися знаний о видах помощи читателю. Формы организации В. ч. представляли собой сочетание соответствующих уроков (строились на материале внепрограммных лит. произведений, нередко собранных для удобства в особые хрестоматии по классам) с библиотечными уроками, для к-рых были разработаны спец. программы занятий (также по классам). Уроки В. ч. дублировали цели и содержание уроков классного чтения и лит-ры. Практически В. ч. как бы раздваивалось, либо приобретая необязательности в условиях школы, либо превращаясь в строго регламентированную работу (внеурочную или внешкольную) детей с книгой в б-ке. Эффективность обучения была обусловлена наличием вблизи школ специализи-ров. дет. б-к и читален с организованным книжным фондом, личностью и уровнем квалификации библиотекаря, согласованностью пед. и читательских пристрастий и действий учителя и библиотекаря в рамках данной системы. Практика показала, что соблюсти единство этих трёх факторов удаётся крайне редко. В оптимальном случае, когда особое организаторов В. ч. уделяется индивидуальной и групповой работе с читателями, у детей чспешно формируются практич. навыки обращения в б-ку, работы в читальном зале. Это обеспечивает расширение и углубление читат. кругозора, развитие поз-нават. интересов. Пользуясь б-кой, уч-ся могут приобрести опыт публичных выступлений на диспутах, конференциях т. п. и приобщиться к творческой и ясследоват. деятельности. Однако, поскольку непосредств. с книгой осуществляется только в условиях , то отсутствие книжного фонда в классе ведёт к потере у детей интереса к урокам чтения и лит-ры. В этих условиях уч-ся недополучают и умения для самостоят. чтения, чего даже ква-лифициров. библиотекарь, встречаясь с классом один раз в неделю, восполнить не может.
В ряде случаев, не имея спец. программы и уч. материала для В. ч., передоверяет его организацию библиотекарю. Уч-ся, особенно в нач. классах, где формируется чтения, как правило, приходят в б-ку только на библиотечные уроки. Часто их «проводят» строго по расписанию для всего класса, не считаясь с индивидуальными желаниями и потребностями; уч-ся должны отчитываться перед библиотекарем за своё чтение. Это приводит к тому, что вместо культуры чтения у уч-ся вырабатывается стойкий «иммунитет» по отношению к б-ке.
С развитием психолого-пед., книговедческих и др. наук в 20 в. дет. лит-ра стала восприниматься не просто как нек-рая совокупность произведений для дет. чтения, но как особый книжный мир, специфич. часть культуры. Теоретич. осмысление дет. чтения значительно активизировалось в 70-е гг. с позиций деятель-ностного подхода. В МГПИ были осуществлены теоретико-эксперим. исследования и предложена теория активного формирования читательской деятельности учащихся. На этой основе разработана новая система В. ч. Её ведущая цель - воспитание у учащихся, начиная с мл. шк. возраста, интереса к книге как опыту, необходимому формирующейся личности, и читательской самостоятельности. Эта последовательно проводимая пед. деятельность направлена на пробуждение и осознание каждым учащимся своих личностных социально-культурных потребностей и возможностей, затем на их стабилизацию и развитие с помощью избирательного самостоят. чтения. Осн. - изучение книги как инструмента просвещения, мира книг как сокровищницы социально-культурного опыта и воспитание отношения к чтению как деятельности, обеспечивающей растущего человека. Ведущие формы организации уч. процесса - уроки читательской самостоятельности, идущие параллельно сначала с обучением грамоте, затем с обучением самостоят. работе с текстом лит. произведений на уроках классного чтения в нач. школе или лит. чтения и лит-ры в ср. и ст. классах. Все внеурочные формы организации дет. чтения (школьные и внешкольные) сохраняют своё значение и используются в работе с учащимися во внеурочное время по индивидуальному желанию. Эти формы организации В. ч. могут рассматриваться также как средство избирательного творческого самовыражения уч-ся в их движении по пути самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Условия эффективной реализации системы в практике массовой школы: обеспечение уч. процесса (особенно в нач. классах) дет. книгами разнообразного содержания всех осн. типов и структур; знание педагогом объективных закономерностей, определяющих методику В. ч. по этапам и периодам обучения в зависимости от уровня готовности учащихся к разным видам читательской деятельности; систематич. посещение учащимися б-ки - индивидуально, с личностно-осознаваемой целью (для самостоят. пользования абонементом, работы в читальном зале). В этом случае возможна миним. зависимость самостоят. читательской деятельности учащихся от непосредств. организатора В. ч. и макс, свобода для пробуждения и формирования у детей личностных потребностей, предпочтений. Система также рассчитана на то, что по мере овладения методикой Б. ч. педагог не только получает возможность дифференцировать уч.-воспитат. работу и индивидуализировать чтению, но и сам совершенствуется как профессионал и .
Совершенствование методики чтения в совр. условиях предусматривает возможность поиска альтернативных систем пед. организации В. ч.
Лит.: Шереметевский В. П., Соч., М., 1897; Актуальные проблемы методики обучения чтению в нач. классах, М., 1977, гл. 5; Светловская H. H., Самостоят. чтение мл. школьников (теоретпко-эксперим. ), М., 1980; её же, Методика внеклассного чтения, M. М Н. Светловская.
Российская педагогическая энциклопедия. - М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .
Смотреть что такое "ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ" в других словарях:
Внеклассное чтение -
Внеклассное чтение - педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельному чтению в соответствии с их индивидуальными интересами и потребностями. Термин предложен В.П. Шереметевским в 1886. В.ч. расширяет кругозор учащихся, помогает… … Педагогический терминологический словарь
Внеклассное чтение (книга) - Внеклассное чтение Автор: Борис Акунин Жанр: детектив Язык оригинала: русский Оригинал издан: 2003 Серия: «Приключения магистра» Издательство: « … Википедия
чтение - сущ., с., употр. часто Морфология: (нет) чего? чтения, чему? чтению, (вижу) что? чтение, чем? чтением, о чём? о чтении; мн. что? чтения, (нет) чего? чтений, чему? чтениям, (вижу) что? чтения, чем? чтениями, о чём? о чтениях 1. Чтением называется… … Толковый словарь Дмитриева
Детское чтение и детская литература
Детское чтение и Д. литература - Несмотря на более чем вековое существование Д. литературы, по вопросу о задачах Д. чтения и литературы существуют самые разнообразные мнения. Руссо называет чтение бичом детского возраста и делает исключение только для Робинзона и отчасти для… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
